辽宁省示范性高中
立德树人 以人为本 全面发展 特色创新
英语教学反思
英语教师 顾 娆
作为一名从教多年的高中英语教师，几乎每天都可以听到学生的抱怨，抱怨高中英语难学；还有老师们无奈的叹息：这个知识点已经讲过无数遍了，怎么还不会呢，为什么就记不住呢？……实际上，原因是多方面的，其中是不少学生在初中阶段英语学习的基础没有打好，加上高中课程难度较大，他们对英语学习失去了兴趣和信心，难以在高中英语快节奏、高密度的课堂上与教师保持步调一致，从而给课堂教学的顺利实施带来很大的困难。因此，我们在课堂教学中就需要对学生、对知识、对教学方法等方面进行反思，这样我们才能发展和提高学生各方面的能力。
高一新学期伊始，我们首先通过考试了解学生的大致英语水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，尽快地使学生适应高中英语教学， 具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；尽可能用英语授课，尽量鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高中一年级开始培就养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯。
学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，英语教师首先要摒弃传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的现象。英语教师必须树立 “以人为本”的理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。 只有这样，才能有利于学生的自我发展。另外，要充分了解学生的学习习惯，情感态度，知识能力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期待。 只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而大大提高教学效率。
曾经，教师把教材作为惟一的教学资源，“吃透教材， 教好教材”成了对教师的最高要求。但现在教材不是惟一的课程资源，教材是服务于教学的材料和工具。因此，教师不应该再是教材忠实的阐述者和传授者，而是根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，对教材作革新性和批判性的使用；不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生或是在师生互动中走向教材”。教师可以拥有自主精神和创新能力，加强自身的发展，教学从实际出发，激发学生的学习积极性。 教师要善于灵活地运用教材，善于以教材为基础，积累课程资源。
英语学科传统的教学内容， 往往多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑， 授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能。教师在教学中是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活多变的， 教学过程应该是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。
总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。” 在教师应该具备的各种能力中，反思能力不仅对教学工作，而且对教师的发展具有非常重要的意义。因为教学反思可以激活教师的教学智慧，它是我们教师发展的重要基础。
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